北一女教師區桂芝新書《課本中消失的文學生命與千古追求》近日上架，7日下午將於台北國際書展舉行新書發表會。區桂芝接受本報專訪，暢談她前年年底「爆紅」，沉澱一年後，針對108課綱提出的「補課」。
新書分成「文學大家」和「品德教育」兩部分
教改30年，中學教材中的古文從60篇狂刪濫減到只剩區區15篇，餘下的少數文章失去脈絡、不成經綸，讓有志之士焦慮不已。區桂芝表示，她最在意的一件事是課本刪掉許多文學大家；另一件事是教改30年以來，品德教育不斷被弱化，尤其108課綱把文化教材都拿掉。因此書中分為「那些漸漸消失的文學大家」、「身心安頓的生命追求」等兩大部分。
第一部分「那些漸漸消失的文學大家」，區桂芝共列舉6位作者及其作品，包括：柳宗元〈始得西山宴遊記〉、范仲淹〈岳陽樓記〉、顧炎武〈廉恥〉、連橫〈台灣通史序〉、不讀歷史不懂辛棄疾、王羲之〈蘭亭集序〉。
為何會寫辛棄疾？區桂芝說，那時上課剛好在上辛棄疾，她挑選〈賀新郎‧別茂嘉十二弟〉做補充教材，談送別堂弟的心情。特別的是，辛棄疾一口氣鋪排了李陵送別蘇武、王昭君永別故土等幾個歷史上的告別「名場面」，以做為對照。學生卻說，辛棄疾會不會太誇張了？只不過是跟堂弟告別嘛。
學生缺歷史根柢 讀不懂辛棄疾
區桂芝說，學生的反應讓她很意外，她後來想到，應該是學生們沒有歷史根柢，不知道「靖康恥，猶未雪」，因此很難了解：辛棄疾送走的不只是堂弟，送走的更是理念相同的伙伴，送走的是一生難以實現的理想。
區桂芝說，《課本中消失的文學生命與千古追求》第一部分介紹文學家其人以及代表作的文本，文學性比較強，適合高中生；第二部分是攸關做人處事、品德教育，用字比較淺白，國中、國小就可以自己看。
區桂芝說，她非常感謝出版社願意在大環境不容易的情況下出版此書，也十分感佩出版社致力盡社會責任的心意。期待本書是一個試水溫之作，希望能有機會，將還沒「補到」的課再補完。
彩蛋：區桂芝書單一覽
區桂芝告訴《梅花新聞網》，其實原本她列了超過30位文學大家，但最後只寫了6位。以下是區桂芝提供的清單：（有＊號表示新書有選入）
1，屈原〈漁父〉
2，賈誼〈 過秦論〉
3，班固〈李夫人傳〉
4，曹操〈短歌行〉
5，曹丕〈典論論文〉
6，曹植〈與楊德祖書〉
7，王粲〈登樓賦〉
8，徐淑〈答夫秦嘉書〉
9，＊王羲之〈蘭亭集序〉
10，李白
11，王昌齡
12，白居易
13，＊柳宗元〈始得西山宴遊記〉
14，李商隱
15，杜牧
16，＊范仲淹〈岳陽樓記〉
17，歐陽修〈縱囚論〉
18，王安石〈傷仲永〉
19，曾鞏〈墨池記〉
20，柳永
21，蘇洵〈六國論〉
22，蘇轍〈上樞密韓太尉書〉
23，李清照〈金石錄序〉
24，＊辛棄疾
25，陸游
26，文天祥〈正氣歌〉
27，宋濂〈送東陽馬生序〉
28，方孝孺〈指喻〉
29，劉基〈郁離子選〉
30，＊顧炎武〈廉恥〉
31，黃宗羲〈原君〉
32，袁枚〈祭妹文〉
33，龔自珍〈病梅館記〉
34，劉鶚〈老殘遊記〉
區桂芝一一細數：屈原〈漁父〉、賈誼〈過秦論〉現在都刪掉了；曹操〈短歌行〉以前就沒有，都是出現在選修，比較令人驚訝的是課文中不再有李白，也沒有寫出「秦時明月漢時關，萬里長征人未還」名句的王昌齡；白居易〈與元微之書〉、〈琵琶行〉不見了；李商隱是本來就沒有，但要講晚唐重要詩人，能繞過「小李杜」李商隱、杜牧嗎？
宋朝則出了太多精采的翻案文章，例如王安石〈讀孟嘗君傳〉，歐陽修〈縱囚論〉、蘇洵〈六國論〉等，現在強調多元價值、獨立思考，但課本內卻沒有給學生這些東西。像以前一定會讀歐陽修〈縱囚論〉，前一陣子台灣社會熱議廢死，令人聯想到唐朝289年大赦天下高達180多次，皇帝動不動找理由廢死，跟歐陽修時代的宋仁宗一樣，這是歐陽修寫〈縱囚論〉的背景，因為歐陽修認為「殺人者都不必赴死」不能是常法，否則天下會大亂。〈縱囚論〉結合時事，會大大增加學生思辨能力。
又譬如，新課綱刪掉《老殘遊記》，〈黃河結冰記〉和〈王小玉說書〉都沒有了，未來學生不會知道劉鶚是誰。區桂芝說，國文課本中每一個作者就是一個小小世界，一個個作者串起了5千年中華文明，她痛惜表示，課本刪掉了這些中華文化的寶貝，我們失去了多少寶貝？
學子寫作能力雪崩式下滑
新課綱的破壞力也直接反映在學生的寫作能力上。區桂芝直言：現在的學生，從寫字、造詞、造句到審題，恐怕都要打掉重練，追根究柢是小學就沒有打下堅實基礎，卻因為國小升國中沒有升學考試，所以問題沒顯現。
「現在學生很可憐，有口難言，看到題目想法多，但是不知道如何表達！」區桂芝表示，現在學生的詞彙庫是空的，只能用大白話來表達，不但累贅且詞不達意；但偶爾又會插入莫名其妙的文言語氣，例如未預期的旅行說成「突至」的旅行，變成很不自然的文白夾雜。
常見的寫作問題包括：前後文句矛盾。例如要寫一場旅行，學生說自己許久未出國，「對這場突至的旅行，賦予著不同於以往的意義與期待」；但之後又說旅行中發現了種種事物而愛上當地，換句話說，意義是出發之後才產生，出發之前並不知道這是一場怎樣的旅行，又談何「賦予意義」？
第二種是文句不通。區桂芝說，學生常有一些不通的譬喻，例如「頓時我的眼淚如瀑布般傾瀉而下」，眼淚怎會如瀑布？「血如同眼淚一般止不住地流出來」，血止不住，不就血竭而死了嗎？
視野狹隘 通篇文章我我我
最後一種也是最嚴重的問題，就是視野狹隘。例如情意類的題目〈季節的感思〉，卻用大篇幅寫自己冬天捧著一杯熱可可在室內是如何舒適；議論類的題目〈面孔〉，寫親人去世，因為不想讓同學發現她的異常，但卻「沒有另一張面孔可以替代，這才意識到多重面孔的重要性」。對「面孔」的理解停留在非常表淺且個人的層面。
區桂芝說，現在的學生很愛用「於我而言」、「怎樣怎樣的我」，文章裡面充滿了「我」，常常一大段下來都是一連串的「我」，看不到自己以外的世界。
其他問題包括錯字連篇，例如「賣力」寫成「邁力」，區桂芝改作文之餘還要加註「賣力」跟「邁進」用法有何差別；一「棵」樹寫成一「顆」樹之類的錯誤更是多得不勝枚舉。
區桂芝說，改學生一篇作文，除了要改錯字、改想法，有些學生連小學就該會的造句都不熟練。由於現在小學一周只剩4節國語課，所以學生基礎沒打好，到高中還是常常寫錯字，造詞、造句也不熟練，108課綱施行之後，學生寫作能力更是雪崩式下滑。
