今年是教改30周年，前中研院長李遠哲日前表示，現在碩博士滿街跑「不是我的錯」，對此中華語文教育促進協會理事長段心儀大搖其頭表示，李遠哲完全沒有一個科學家該有的擔當，「他每為自己申辯一次，他的聲望就往下掉一次！」
段心儀說，1994年4月10日教改遊行提出落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現代化、制定教育基本法等4個訴求；同一年9月21日行政院成立教育改革諮議委員會，李遠哲擔任召集人，之後該委員會提出《教育改革總諮議報告書》，報告書是跟著410教改遊行的4項訴求在走，基本上也都實現了，「所以今天他說這些跟他沒關係，這說不過去」。
●第一錯：菁英思維
李遠哲錯在哪？段心儀說，第一，30年後回頭去想，當時教改就是菁英思維，以李遠哲為代表。就像這次新聞報導說，當時李遠哲認為，英文要從小學讀起，時任教育部長吳京認為不可能，認為一個人小時候應該學好一種語言；李遠哲則說吳京胡說八道，還說自己小學時就學了閩、客、國語、日文，國中學英文等5種語言。
段心儀說，不知道李遠哲這5種語言是否精通，但他是諾貝爾獎得主，他以自己的能力去判斷全國學生的能力，這就是菁英思維。
當時教改會成立，李遠哲去各地跟老師會談，包括在台北清大月涵樓，段心儀都有參與，並親眼看到李遠哲跟老師們的互動。教改會覺得台灣教育有問題，李遠哲並以自己的角度去思考可以怎麼改變？但李的生活經驗、教育資源跟家庭背景，肯定跟99.9％的一般台灣人不一樣，這樣就會出現跟現實世界不吻合的平行世界，這是教改問題的核心。
當時教師們用一般老師的觀點跟李遠哲溝通，李遠哲則認為「你們不懂」，覺得「世界不是這樣，有更廣闊的世界你們沒看到」。段心儀說：「我們在談班上的學生，我們知道他的政策落實到學生身上會變成甚麼樣，我們在講一個社會現象，但他在講國際概念！」
教改政策讓教師們覺得不踏實，李遠哲則覺得這就是未來要走的路。30年實驗下來確實出現很多問題，菁英思維影響整個教改成敗。李遠哲沒有接台灣地氣，沒有理解庶民想法，他以自己的國際觀去主導台灣教育的發展，但他沒有想到每個時代、每個社會有它的特殊性。
●第二錯：實質造成台灣技職教育崩潰
李遠哲犯的第二個錯，他說他沒有要求廣設大學，但是410遊行訴求有說要廣設高中大學。不管李遠哲有沒有說「廢高職」這3個字，現在他解釋，科技園區需要更多基本知識，高職學生沒辦法銜接，至少要受完高中教育，再進入科技大學。 他覺得他說的沒錯，但是我們看到台灣技職教育確實崩潰了。以孩子們的資質和興趣，高職教育對不少台灣學子有需要，對台灣的基礎、傳統產業也有需要。
廣設高中大學之後，家長認為孩子要往上走，有高中讀，怎麼好叫孩子讀高職，框限孩子出路？孩子如果要求上高中，家長即使想說孩子行嗎？也會盡量給孩子機會。
段心儀指出，李遠哲確實造成高職制度崩潰，以前高工高職和一般高中學生數是7比3，之後高職逐漸沒落，高中愈來愈多。這些原本應該去讀高職的學生，對英數理化的學習能力不見得能達到基本要求，但他們沒有回頭路了，他們多讀了4年大學，但是不見得有大學該有的程度。有的學生家庭環境沒有那麼好，要申請學貸，或是為了學費要去打工。程度已經不好，還花時間去打工，所以很多學生休學，因為他沒有辦法兩邊平衡，而且覺得大學教育沒價值；並不是廣設高中大學之後，社會就會容納那麼多白領階級，社會沒有改變，讀完大學，薪水待遇跟當年高職畢業沒差。這使得這些大學畢業生心中會有怨氣，覺得社會不公。如果他們當初高職畢業，進入職場，平順過一生，不會有後來的從期待到失望、到不滿。
以學校來講，技職教育當年非常重視老師的實作能力。但是通通升格為科技大學之後，為了所謂的教育現代化，要寫論文，延聘很多沒有實作能力的老師，以至於科大空有其名，技職教育的核心能力空洞化。
●第三錯：沒有科學家該有的品格道德
段心儀指出，李遠哲的第三個錯誤就是個人人格問題。科學家受人尊重是因為從理論到實證的過程是審慎、踏實且有明確成效，會為自己的實驗結果負責，也有能力驗證自己的理論，這讓人們相信科學家的養成必定有其職業道德和高尚品德。
李遠哲挾其諾貝爾獎得主身分，推動台灣有史以來第一次教改。如果他說他不是教育專家，教改跟他的研究範疇這麼遠，他怎麼敢跳進去擔任教改召集人？又怎麼敢不負責？ 李推動的政策大家覺得不切實際，若不是因為他的身分崇隆，怎麼會順利推動？造成30年來的後果，影響了好幾代人，他主持教改，就像他設計實驗，難道不應該一步步把自己的理論驗證成功，用謹慎態度去維護好國家教育的利益嗎？難道他覺得把報告丟出來就不管了嗎？出了問題也覺得自己沒有責任嗎？李遠哲令人失望的是完全沒有一個科學家該有的擔當，如此輕忽、卸責，他每為自己申辯一次，他的聲望就往下掉一次。
段心儀說，李遠哲如果出來認錯，也許今天教改還可以有回頭路，但李遠哲從來沒有道歉，好像以為自己繼續撐下去就沒事了。
