採訪的這一天是高三學測前夕，北一女國文教師區桂芝還在幫學生改作文，她說，到受訪前，欠學生的「文債」還有10篇之多。談到學生的寫作問題，區桂芝直言：從寫字、造詞、造句到審題，恐怕都要打掉重練，追根究柢是小學就沒有打下堅實基礎，卻因為國小升國中沒有升學考試，所以問題沒顯現。一言以蔽之，教改30年下來，台灣學子寫作能力是雪崩式下滑。
「現在學生很可憐，有口難言，看到題目想法多，但是不知道如何表達！」區桂芝表示，現在學生的詞彙庫是空的，只能用大白話來表達，不但累贅且詞不達意；但偶爾又會插入莫名其妙的文言語氣，例如未預期的旅行說成「突至」的旅行，變成很不自然的文白夾雜。
她表示，作文分兩種，一種是議論類的作文，可以教結構；一種是情意作文，攸關文采，沒辦法引導，只能一點一滴積累。
區桂芝用手邊案例，舉出學生常見的寫作問題。第一種是前後文句矛盾。例如要寫一場旅行，學生說自己許久未出國，「對這場突至的旅行，賦予著不同於以往的意義與期待」；但之後又說旅行中發現了種種事物而愛上當地，換句話說，意義是出發之後才產生，出發之前並不知道這是一場怎樣的旅行，又談何「賦予意義」？
第二種是文句不通。區桂芝說，學生常有一些不通的譬喻，例如「頓時我的眼淚如瀑布般傾瀉而下」，眼淚怎會如瀑布？「血如同眼淚一般止不住地流出來」，血止不住，不就血竭而死了嗎？
最後一種也是最嚴重的問題，就是視野狹隘。例如情意類的題目〈季節的感思〉，卻用大篇幅寫自己冬天捧著一杯熱可可在室內是如何舒適；議論類的題目〈面孔〉，寫親人去世，因為不想讓同學發現她的異常，但卻「沒有另一張面孔可以替代，這才意識到多重面孔的重要性」。對「面孔」的理解停留在非常表淺且個人的層面。
區桂芝說，現在的學生很愛用「於我而言」、「怎樣怎樣的我」，文章裡面充滿了「我」，常常一大段下來都是一連串的「我」，看不到自己以外的世界。
其他問題包括錯字連篇，例如「賣力」寫成「邁力」，區桂芝改作文之餘還要加註「賣力」跟「邁進」用法有何差別；一「棵」樹寫成一「顆」樹之類的錯誤更是多得不勝枚舉。
區桂芝說，改學生一篇作文，除了要改錯字、改想法，有些學生連小學就該會的造句都不熟練。由於現在小學一周只剩4節國語課，所以學生基礎沒打好，到高中還是常常寫錯字，造詞、造句也不熟練，108課綱施行之後，學生寫作能力更是雪崩式下滑。
區桂芝說，一般認為108課綱對國小、國中影響較小，但那是因為國小升國中沒有升學考試，問題才沒顯現；事實上，30年教改對於學子基礎學力已經造成了無法想像的巨大傷害。
